Архив сайта

Архив новостей сайта за I полугодие 2004 г.

31.05.2004 — «Нет» – разрушительным экспериментам в образовании!

Глубокоуважаемый Владимир Владимирович!

Обращаемся к Вам с чувством глубокой тревоги за будущее российского образования. Образования, которое мы можем потерять, если будет продолжен проводимый в последние годы Министерством образования губительный курс. Курс на реформы неподготовленные, осуществляемые в крайней спешке, не решающие подлинных проблем, вызывающие справедливые протесты в обществе и разрушающие лучшие отечественные традиции образования.

Преобразования необходимы. Мы обязаны найти адекватные ответы на радикальные изменения, происходящие в стране и мире. Национальная система образования может и должна исполнить свою историческую миссию – внести весомый вклад в процветание Отечества и в укрепление национальной безопасности страны. Образование – стратегический ресурс России. Наше главное достояние – граждане России.

Предлагаемые реформы игнорируют подлинные проблемы школы, не ориентированы на обеспечение равных условий для получения образования. Как правило, вопрос о содержании образования заменяется обсуждением вопроса лишь о контроле качества.

Непосредственным поводом к данному обращению стали действия бывшего Министерства образования, направленные на повсеместное введение единого государственного экзамена (ЕГЭ). Мы убеждены, что массовое внедрение ЕГЭ в существующем виде недопустимо. Вот наши аргументы:

1. Совмещение итоговых школьных и вступительных вузовских испытаний в принципе невозможно. Цели общего среднего образования и профессионального высшего принципиально различны.

2. ЕГЭ резко ускорит процесс примитивизации содержания школьного образования. Это разрушит общепризнанные традиции российской школы, превратит ее в инструмент натаскивания на ЕГЭ.

3. Достоверная оценка результатов школьного обучения не может быть установлена разовым тестированием.

4. Технологии, применяемые при массовом проведении ЕГЭ, не могут обеспечить объективность оценок. Неизбежны массовые списывания, подтасовки, фальсификации.

5. ЕГЭ не уменьшит “коррупционный налог”, а перераспределит его со вступительных экзаменов на школу. Коррупция в результате введения ЕГЭ умножится и окажет негативное воздействие на воспитание молодежи.

6. Аргументированная концепция ЕГЭ отсутствует. Многие результаты эксперимента неизвестны общественности, отсутствуют научные гипотезы и критерии подведения итогов.

7. При проведении ЕГЭ нарушены необходимые требования к педагогическому эксперименту. Не опубликованы полные содержательные и финансовые отчеты.

Будущее образования – проблема государственная, а не узковедомственная. Поэтому мы предлагаем:

– имеющиеся планы по расширению эксперимента и внедрению ЕГЭ не могут даже обсуждаться в правительстве до публикации полного отчета о результатах эксперимента и проведения широкой профессиональной и общественной дискуссии;

– необходимо оперативное создание независимой от министерства комиссии, которая проведет анализ итогов мероприятий по модернизации образования (проекты школьных образовательных стандартов и план перехода к профильной школе вызывают не меньшие опасения, чем ЕГЭ);

– должны быть приняты меры, исключающие в будущем возможность келейного принятия важных решений в сфере образования;

– требуется принципиально новая концепция системы государственной оценки качества образования, не навязанная административно, а созданная как результат общественного и профессионального согласия.

Мы считаем, что реализация этих мер позволит наметить эффективный новый курс, определяющий развитие российской системы образования в XXI веке.

Письмо подписали:

Академики и члены-корреспонденты Российской академии наук
С.И. Адян, Д.В. Аносов, Н.С. Бахвалов, И.П.Белецкая, К.А. Валиев, В.А.Васильев, В.П. Дымников, Ю.А. Золотов, В.А. Ильин, В.В. Козлов, С.К. Коровин, П.С. Краснощеков, О.Б. Лупанов, Г.И. Марчук, Е.И. Моисеев, С.М. Никольский, Г.И.Савин, В.М.Счастливцев, Ю.Д. Третьяков, И.Р. Шафаревич, В.Л. Арлазаров, В.И. Бердышев, И.В. Волович, А.Л.Волынский, Э.И. Григалюк, Ю.Г. Евтушенко, Л.Н. Королев, А.Г.Куликовский, Л.Д. Кудрявцев, Ю.В. Матиясевич, А.С. Марфунин, Н.Н.Олейников, А.Н. Паршин, Ю.С. Попков, Ю.П. Попов, С.Г. Похожаев, И.Г. Русяк, Б.А. Севастьянов, Е.М. Чирка, Ю.А. Флеров, Л.М. Чайлахян

Академики и члены-корреспонденты Российской академии образования
Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, И.С.Кон, Э.А. Манушин, А.А. Миролюбов, Н.Н. Нечаев, А.М.Новиков, А.И.Пискунов, С.М. Слонимский, C.О. Шмидт, А.М. Абрамов, В.С. Лазарев, И.И. Логвинов, Г.Л.Луканкин, В.Г. Маранцман, В.М. Монахов, Т.С. Назарова, И.Ф.Раздымалин, В.Я Слипенко, Д.И. Трайтак, В.С. Хелемендик

Действительные члены и члены-корреспонденты Российской академии естественных наук и Российской академии космонавтики, заслуженные деятели науки и высшего образования Российской Федерации
А.А. Батьков, А.И. Барбашин, А.А. Белолипецкий, Д.Е. Ванин, В.И.Волгин, В.И. Дмитриев, Л.А. Жукова, А.П. Зубехин, В.М. Калиниченко, М.П. Кащенко, В.И. Левин, Л.А. Муравей, В.М. Пасконов, В.Х. Постаногов, В.Н. Решетников, Б.С. Стечкин, В.М.Таланов, В.А. Таранушич, Д.К. Шевченко, В.М. Тихомиров, А.Н. Томилин, В.С. Черепанов, Б.М. Щедрин, А.В. Язенин

Преподаватели вузов и научные сотрудники академических институтов, в том числе МГУ им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургского университета, Московского физико-технического института (Государственный университет), Математического института им. В.А. Стеклова РАН, Института прикладной математики им. М.В. Келдыша, Института вычислительной математики РАН, Физического института им. П.Н. Лебедева РАН
С.М. Авдошин, Л.Я. Адрианова, В.Б. Алексеев, В.П.Алексеев, И.В. Алексеев, Н.Н. Андреев, Т.И. Андронова, В.А. Антонова, О.В. Антонова, М.А. Артамонов, А.П. Афанасьев, В.В. Афанасьев, О.В. Баев, Ю.Г. Балакирев, А.Б. Бакушинский, Р.Г. Баранцев, Л.А. Бахвалов, В.А. Белин, Э.С. Беляева, В.Е. Бенинг, М.Б. Беркинблитт, В.С. Бондарь, Н.Г. Борисова, С.П. Брабандер, Н.П. Брусенцов, В.И. Бувальцева, Т.В. Бурлыкова, В.Ф. Быкадоров, В.В. Вавилов, А.Н. Вараксин, А.И. Васильев, А.Н. Васильев, В.И. Веселевич, Е.Н. Васильева, А.Л. Вернер, А.В. Викулин, А.Г. Витухновский, Г.М. Волков, А.А. Волков, Е.А. Волков, С.Н. Волкова, Н.Н. Волковская, С.А. Волошин, В.А. Волчек, В.П. Воронин, Е.И. Выбрин, Т.К. Гадельшин, М.А. Гаврилова, В.Я. Галкин, В.И. Галкин, Э.А. Гирш, Ю.Л. Говоров, Е.А. Григорьев, В.Г. Григорьев, Н.Л. Григоренко, Я. Р. Гринберг, А.А. Гришнев, В.И. Грозав, А.В. Гуляев,С.Ю. Гуснин, Г.Н. Давыдова, Ю.К. Данилейко, Е.В. Данилов, Н.Н. Данилов, В.М. Дацук, Д.В. Денисов, О.И. Денисова, А.Н. Дойников, Н.П. Долбилин, Т.П. Дубова, В.Н. Дубровский, Л.И. Еременко, А.К. Ерофеев, Н.Н. Ефимов, Г.В. Ефремова, Н.Н. Жамская, М.С. Жигалов, А.Г. Журавлева, Ю.Н. Журавлев, О.Н. Журавлева, И.Г. Журкин, И.М. Закоременный, С.В. Залесов, И.П. Звягин, В.М. Зуев, А.Ф. Измаилов, Ю.С. Ильяшенко, Н.И. Ионкин, А.С. Исаев, А.В. Ишмухаметов, А.Н. Кабемков, В.А. Кажан, А.Г. Казанский, М.А. Казарян, Н.А. Калачинская, В.В.Калугин, Т.В. Капустина, В.В. Капучин, В.М. Карнаухов, Б.А. Картозия, А.И. Каухов, Г.В. Киотина, Ю.В. Кириченко, Г.М. Кобельков, В.П. Ковалев, Е.А. Кожан, З.Д. Коломейцева, В.В. Кондратьев, Н.А. Коноплин, Л.Г. Корнейчук, В.Ю. Королев, А.И. Корольков, А.В. Корчак, Л.Г. Коршунов, И.В. Косолапова, Н.И. Краснопенова, В.И. Крашенинин, В.Е. Кривцов, Л.В. Крицков, В.И. Крюк, И.Т. Крячков, Т.В. Кубышкина, Н.Д. Кугучурова, С.Л. Кужеков, А.Л. Кузнецов, А.К. Кукушкин, И.Г. Кулеев, А.Я. Купряжкин, Л.М. Лазаренко, Е.А. Лапшин, Л.П. Латышева, М.Л. Левкина, М.В. Леонов, Г.В. Лисичкин, С.А. Ложкин, В.В. Локоть, Н.В.Локоть, И.С. Ломов, Е.А. Лопаницын, В.В. Лохнин, Е.Н. Лычкин, И.Ф. Мазанько, Г.Г. Малинецкий, Н.В. Малиновская, В.А. Малинноков, М.Г. Мамаев, С.А.Максимов, А.Н. Марасов, С.К. Матвеев, В.И. Мауиль, И.В. Машечкин, Г.Ф. Миронов, С.Ф. Митенева, А.А. Мить, А.В. Морозов, Н.И. Морозова, В.И. Морозов, В.В. Морозов, В.Г. Мотанов, Д.Л. Мурышкин, З.Я. Нагимов, Л.Н. Назаров, Н.В. Насонова, Б.П. Невзоров, Д.А. Неволина, Ю.М. Нейман, Н.В. Нетребко, В.В. Нефедов, Н.Ю. Нецветаев, Л.Ю. Ногинова, С.Н. Орлик, Н.В. Осташенкова, В.Н. Павлов, В.Ф. Павлов, Е.А. Памятных, В.С. Панферов, О.И. Парфенюк, А.Э. Пасенчук,. Е.С. Петрова, В.Я. Перминов, Г.П. Петунина, Е.А. Пименов, А.Я. Подрабинович, И.М. Познанкин, А.А. Полетаев, Я.П. Понарин, А.А. Попов, В.В. Попов, В.Н. Попов, М.Г. Попов, Н.Н. Попова, А.М. Попов, Б.Т. Порбонов, Б.Т. Породнов, Б.А. Потехин, А.В. Прошкин, И.В. Прошляков, С.И. Пручкин, Г.Я. Пятибратов, А.Г. Разборов, А.И. Разов, Ю.И. Разоренов, Рамиль Альварес Х., А.Н. Реймерс, С.И. Репин, В.Ю. Решетов, Г.И.Рузайкина, В.Н. Рыбкин, К.К. Рыбников, Б.Д. Рыжиков,А.П. Ряховский, А.П. Савостьянов, В.В. Сагарадзе, Ю.В. Сафрошкин, И.П. Сеготская, С.Г. Селетков, Ю.Н. Семин, Г.Е. Сенькина, А.Г. Сергеев, И.Н. Сергеев, Ю.И. Сидоренко, И.С. Сильченков, Р.А. Симонов, А.П. Скорин, В.И. Смирнов, В.А. Смирнов, А.Б. Соболев, В.Т. Соломатин, Н.В. Сорокина, П.И. Соснин, Т.М. Сошнина, Л.А. Старостина, Т.А. Старцева, Ю.И. Сухарев, А.П. Танкеев, В.Г. Тарасова, Т.М. Тимакова, Л.Н. Тимофеева, С.А. Тихомиров, А.Н. Тихонов, Э.А. Томило, Н.П. Трифонов, С.В. Тульский, Е.Е. Тыртышников, Н.М. Тюннев, В.В. Угрозов, А.В. Усков, Ю.А. Устынюк, В.Г. Ушаков, Ф.Ф. Фаттиев, М.В. Федотов, А.Н. Филиппов, Б.Н. Филиппов, В.В. Фомичев, Е.Н. Хайлов, М.М. Хапаев, В.И. Харитонов, Т.Г. Ходот, Н.В. Цибульская, С.В. Чебанов, Е.Л. Черамных, В.Г. Чирский, В.Н. Чубариков, Г.П. Чубарова, Т.М. Чурекова, Л.А. Чурмасова, С.А. Шавнин, О.Д. Шашков, А.Г. Шевлякова, С.Ю. Щербакова, В.В. Шишкин, И.А. Шишмарев, В.В. Шланан, С.Э.Шнолль, В.И. Щеглов, А.П. Щеренко, Л.И. Щербакова, Л.И. Явенкова, Н.Г. Ярушнина, А.В. Ястребов

Директора школ, учителя
Е.С. Абелюк (заслуженный учитель РФ), П.Д. Александров, С.Я. Бабаева, А.Р. Белоусов, З.А. Блюмина (почетный работник образования РФ), В.П. Бусыгин, С.Л.Берлов (лауреат премии Президента РФ), С.В. Волков, А.Н. Гончаров, Р.К. Гордин (заслуженный учитель РФ), Л.И. Гришина (заслуженный учитель РФ), Б.М. Давидович (заслуженный учитель РФ), Н.Б. Делоне, Л.П. Евстафьева, И.Ю. Есина, Т.Б. Ефимова (директор ФМШ № 239 С.-Петербурга, заслуженный учитель, лауреат премии Президента РФ), А.Р. Зильберман (тренер сборных СССР и России на Международных физических олимпиадах), М.Г. Иванов (директор лицея ФТШ С.-Петербурга), А.Е. Иллюминаторская, Д.В. Карпов (лауреат премии Президента РФ), А.М. Киселева, М.В. Кобушкина, А.К. Ковальджи, Н.В. Кузина (почетный работник образования РФ), Л.Б. Кулагина (почетный работник образования РФ), Т.Н. Лайкина (заслуженный учитель РФ), Т.В. Любченко, И.Н. Макарова, У.А. Масовец, О.В. Машукина, С.Л. Менделевич (директор школы №57 г.Москвы, заслуженный учитель РФ), Л.И. Мильграм (народный учитель СССР, почетный гражданин Москвы), И.В. Нащокина, В.Б. Некрасов, В.Ф. Овчинников (директор московского лицея «Вторая школа», заслуженный учитель РФ), Л.А.Панайотов, С.П. Попов, Н.М. Потайчук (заслуженный учитель РФ), М.Я. Пратусевич (почетный работник образования РФ), Д.А. Ростовский, С.Е. Рукшин (тренер сборных СССР и России на Международных математических олимпиадах), В.А. Рыжик (заслуженный учитель РФ), И.Л. Савич, Л.А. Сердакова (почетный работник образования РФ), В.В. Ситникова, Л.В. Соколова (почетный работник образования РФ), А.Н. Тубельский (директор «Школы самоопределения» г.Москвы, президент Ассоциации демократических школ, лауреат премии Президента РФ), Н.Н. Удальцова (заслуженный учитель РФ), А.О. Фадеев (заслуженный учитель РФ), Н.А. Шапиро, В.Н. Шацев (почетный работник образования).

Письмо подписали 420 человек. Среди них – членов академий наук – 86, профессоров – 253.

Наш комментарий:
Данное обращение представляет собой концентрацию всего того, что публиковалось в Рунете за последние 4 года в рамках сопротивления внедрению ЕГЭ.

В настоящее время редакция БАБР.RU готовит антологию интернет-публикаций по этой тематике.

29.05.2004
Источник babr.ru -Иркутский региональный портал

Дополнения.

1. 29.05.2004 текст письма опубликован в газете «Первое сентября»

2. Если вы хотите присоединиться к подписавшим это письмо, то это можно сделать на сайте «Спасем российскую школу!»

 

31.05.2004 — В «МК» появилась «БАБА-ЕГЭ»

В газете «Московский комсомолец» за 31 мая 2004 г. опубликована небольшая заметка «Академики пожаловались президенту» с подзаголовком «БАБА-ЕГЭ».
В заметке сообщается, что «420 академиков, преподавателей вузов, директоров и учителей школ подписали открытое письмо Путину с просьбой разобраться с ЕГЭ». Кто такой автор заметки Игорь Сергеев, какое отношение он имеет к школе, к вузам, к выпускным и конкурсным экзаменам — я не знаю. Но меня удивила легкость, с которой он измазал всех черной икрой: «Чем будут кормиться репетиторы и нечистые на руку преподаватели, если оценки станет выставлять компьютер? Поэтому и рыдают в письмах [? — речь-то идет об одном письме! — А.Ш.] ректоры, а вместе с ними — все те, кто боится потерять кусок хлеба с толстым слоем черной икры на нем. И учителя, для которых выпускные испытания — верный способ получить от двоечника подарок за хорошую оценку в аттестате…»

Бедный Игорь Сергеев! Он даже не знает, что оценки ставит вовсе не компьютер! Критерии оценивания задают люди, да еще меняют эти критерии в ходе обработки данных эксперимента. Иначе как объяснить вопль души академика РАО Э.Д.Днепрова, озвучившего 20 августа 2003 г. неприукрашенные данные ЕГЭ по математике, резко расходящиеся с официально опубликованными данными? Не вижу смысла всерьез спорить с автором заметки, удивительно похожей на заказной материал в поддержку ЕГЭ.

Жаль, что уважаемая газета не опубликовала само письмо, фамилии подписавших его людей, лишив нас возможности самим составить мнение о волнующей педагогическое сообщество проблеме.

 

08.05.2004 — Письмо № 9 из Калифорнии

Здравствуйте, Александр Владимирович!

Сейчас русские школьники готовятся к сдаче экзаменов. И у нас будут кое-какие тесты — всю следующую неделю и по всем предметам. Но с нашими [в Союзе] выпускными экзаменами это сравнивать нельзя. Результаты тестов никак, насколько мне известно, не отразятся на будущем детей. Вообще, они интересны только для правительства с точки зрения статистики: они образованию дают деньги, а школы им — результаты обучения. Для каждого штата тесты написаны несколько иначе, но в общем-то то же самое. Я нашла ссылку, где можно ознакомиться с тестами по математике в Калифорнии:

http://www.csun.edu/~vcmth00m/practice.html

Похоже, все сводится к проверке навыков: умеет ли ребенок сложить, отнять, вычислить процент от числа и прочее. Соответственно, нужно иметь представление о том, что это такое. Вот и все. Дети уже получили «ценные инструкции» от учителей о том, как работать с тестами: если не знаешь ответ на какой-то вопрос, то попытайся угадать, главное — не оставляй пропусков.

Хотя дети вроде бы готовились и повторяли пройденный материал, я вижу, что некоторые вещи Инна вспоминает с трудом. Даже такие, в которых она в свое время хорошо разбиралась. Знания очень сырые, навыки не закреплены, видно даже и без всяких тестов.

Одна надежда — со временем все утрясется на места, ведь в шестом классе, судя по их учебнику, они проходят все то же самое. У Инны хорошая память, но нетренированная. За весь год в школе они не выучили наизусть НИ ЕДИНОГО СТИШКА. Для меня это странно. Я Вам больше скажу: первый и последний раз она учила стишки для школы в нулевом классе. За весь год (как и за прошлые годы) они не выучили ни единого определения, не думаю, что они вообще знают, что такое «определение». Ни единого правила. Все обсуждалось в свое время своими словами, ну и ладно. Инну очень хвалят за успехи в английском языке, как предмете, так вот: с большим трудом и с моей помощью она едва ли различает части речи. Они этим почти совсем не занимались.

Инна ходит заниматься с учителем по русскому языку, так вот, он говорит, что такая ситуация не исключение, а правило. К нему ходят многие дети и он видит, что даже семиклассники не знают частей речи в английском языке, оттого он уделяет этому материалу особое внимание.
Мне горько на душе, как обо всем этом подумаю. Что же это за стиль такой: в одно ухо влетает, а в другое вылетает? Неужели это и есть та максимально возможная отдача от учащихся в этом возрасте?

А может я напрасно беспокоюсь? Когда я была подростком, у меня было такое впечатление, что больше всего моя мама беспокоиться о том, чтобы я научилась правильно мыть линолиумные полы половой тряпкой: «иначе меня никто замуж не возьмет» (и дело тут не просто в чистоплотности, моя сестра выучилась вести хозяйство именно так, как представляла себе мама). А у меня плохо получалось. Ну вот я выросла, и где те полы? и где те тряпки? Семейная жизнь оказалась совсем не такой, и самыми главными оказались совсем другие проблемы. Извините, может быть это неудачная параллель. Я просто хочу сказать, что, может быть, наши родительские беспокойства часто бесполезны именно из-за того, что мы не можем знать, какие навыки, умения и знания сыграют решающую положительную роль в будущем наших детей. Может нужно рассуждать так: «Главное, чтобы ребенок вырос хорошим человеком, а всякое там образование вторично»?

Юлия Белошапка.

 

07.05.2004 — Интересная новация: с учителем на «ты»

Учительница нашей школы принесла мне журнал «Образование & Карьера» (2004, № 5) и спросила, как я отношусь к тому, что в некоторых школах учителя и учащиеся обращаются друг к другу на «ты».

Вот и в журнале написано: «В некоторых авторских школах между учителями и учениками средних и старших классов принято обращение на ты. В результате любой ребенок, даже изначально замкнутый и застенчивый, через год-полтора раскрывается и становится гораздо более открытым и общительным».

Прежде всего замечу, что «после того» (через год-полтора) не означает «вследствие того». Уверен, что главная причина преображения детей (если таковое случается) совсем не в том, что им разрешено «тыкать» учителю. Но вот что я еще думаю по этому поводу.

История школьного образования в России насчитывает всего 300 лет. За эти годы наши предшественники заслужили право уважительного к себе обращения по имени-отчеству и на «вы». Это, конечно же, закрепленная в языке традиция народа, ценившего труд учителя. Традиция, помогающая учению и изначально предполагающая, что учитель достоин такого обращения. В прежние времена, когда учитель весьма прилично содержался государством, обращение на «вы» было естественным и сомнений не вызывало.

Теперь другое дело! Учителю платят неприлично мало и у некоторых возникает вопрос: не пора ли с учителем перейти на «ты». При этом кивают на датчан, англичан и пр., которые не различают «ты» и «вы». Думаю, что это проблема их традиций и их языков, а обсуждаемое предложение нетрудно развить: давайте учительницу звать, как барин звал дворовую девку: Танька, Катька, или как подвыпивший посетитель кабака звал полового: эй, человек!

Нет, пожалуй, еще лучше учителям и учащимся звать друг друга по кличкам: «Косой», «Доцент» и т.п.! Глядишь, это окажется полезным той части молодежи, которую «реформируемая» школа не в состоянии подготовить к нормальной жизни. Они уже со школьной скамьи будут готовы к общению на зоне.

Или я не прав?

А.В.Шевкин

Ответить можно по адресу avshevkin@mail.ru.

 

04.05.2004 — ЕГЭ-лохотрон

Прежде всего сделаем вступление. Мы не собираемся рекламировать сайты продавцов ответов к тестам ЕГЭ (единого государственного экзамена) и ЦТ (централизованного тестирования) — реальных или липовых — кто их разберет, да и какая разница! Поэтому все координаты сайтов и электронные адреса заменяем звездочками ***. Но детальность проработки инструкций о денежных переводах говорит о реальности денежных расчетов. В диалогах полностью сохранена орфография источников, но ненормативные изыски речи заменены знаком ###.

Не ставим цели обличать, уличать, изобличать… Даже не комментируем! Читайте и думайте!

Внимание всем абитуриентам, на сайте http://***.ru/ предоставлены ответы на ЕГЭ 2004 и ЦТ 2004 Работниками Министерства Образования, число продаваемых ответов не так велико, ведь люди работающие в МОРФ не хотят сплетен, да и количнство абитуриентов, которые обладают достоверными ответами не должно быть слишком большим, поэтому поторопитесь приобрести ответы именно на этом сайте — http://***.ru/
С уважением EGEanswer»s group совместно с Министерством Образования РФ
Еще раз убедительно просим поторопиться!!!

Сходил я ваш сайт но некаких ответов я там не нашел просьба выслать их на мой почтовый, очень прошу помогит!!!
От твоей помощи зависит моё будующее!!!
Зарание спасибо

пришлите пожалуйста ответы на ЦТ 2004 по:
физике 1
математике 1
русскому 1
и на ЕГЭ 2004 по:
физике.

Автор: золушка
Дата: 07-04-2004 00:13
Пожалуйста, отправьте мне по эл. почте ответы на ЦТ 2004 по математике 1 и русскому языку 1.

Автор: Sasha
Дата: 08-04-2004 13:54
Пожалуйста, отправьте мне на ***@mail.ru ответы на ЦТ 2004 по математике 1, физике1 и русскому языку 1. От этого тестирования зависит моя жизнь, в том числе и половая (мне родичи оторвут… и все пипец). А потом ещё и армия.

Автор: Vovalion
Дата: 08-04-2004 19:30
пажалуйста пажулуйста
вы еще на колене встаньте дауны
не видите он кидала что ли. ***.ru
О себе: учусь на 1 курсе престижного университата России, сам дуб-дубом (особенно по русскому), но отец вовремя подсуетился и нашол мне ответы на ЕГЭ 2003. И как не странно они сошлись и я набрал 96% — математика и 94% — физика и 89% — русский. Я его спрашивал за скока он их достал, сказал, что за 400$. Может достать и на 2004. Если найдётся больше 10 человек, то можно организовать ответы за цену в 10 раз меньшую реальной стоимости. Если кому интерестно пишите *** либо ***.ru ЦТ

Автор: $mertnic
Дата: 17-04-2004 08:02
вышлите ответы на цт по физике1 плиз. не то придет черед свой ник оправдывать в армии.

Автор: Антон
Дата: 17-04-2004 18:54
Слушай Димон выручай!!! Срочно нужны ответы на Цт 2004 по Физике (1) У меня есть ответы на ЦТ по Алгебре 2004 (1). Поможем друг другу поступить!!!Только по быстрее Please! я завтра здаю!!!

Автор: Аноним
Дата: 19-04-2004 15:01
Че вы паритесь. у них НЕТ НИКАКИХ ОТВЕТОВ
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
ЭТО КИДАЛЫ

Ой…
Пацаны случайно спалились :))) гы-гы
так бы и писали что мы продаем.
а то то мы то у них…
Я тоже продаю идинственно реальные ответы в сети, я их сам написал как Менделееву таблица приснилась так и мне ответы к цт. Кому надо обращайтесь, много не возьму

Cпециальное предложение, все предметы — 500 руб.
Комплект ответов по: математика – 100 вариантов, физика – 80 вариантов, русский — 10 вариантов 500 руб. (экономия 100)
Если хотите отдельно, то:
математика – 100 вариантов 200 руб.,
физика – 80 вариантов 200 руб.,
русский — 10 вариантов 200 руб.,
У вас в городе на улице Лермонтова 115, находится ИмпэксБанк. От туда можно на веб-мани кинуть деньги за 5 минут… тел. 361462
Придешь и скажешь, мне деньги перевести на веб-мони. Паспорт нужен и номер кошелька
Вот мой кошелек: R823621711811
Потом напишешь мне на почту, и укажи точное время отправки денег. Ответы получишь максимум в течении часа, минимум – 10 минут!!! Я счет буду каждые 30 минут проверять и почту тоже.
Отвечаю. Без ###. Сургутских пацанов уважаю, как и они меня тоже!!!
Мне самому вчера пришло. Был безумно рад, такой головняк с плеч!!!
Вы только все не списывайте, а то будет подозрение, что вы на 100 баллов написали..
Все вопросы на почту: ***@***.ru

Уже много написано про централизованное тестирование, однако я считаю нужным написать еще немного. Речь будет идти о том, как можно сдать ЦТ, практически ничего не зная, и поступить в ВУЗы. Да, да именно о том, как и где лучше всего покупать ответы и будет дальше изложено. Для начало немного теории: Сколько мы даем взятку в университетах? – от 1000 до 3000 у.е. , за то чтобы занять бюджетное место в престижном учебном заведении.
Теперь смотрим сколько нам нужно денег, чтобы купить ответы? от 100 – 300$
Разница очевидна. Естественно, здесь напрашивается вопрос: “а как я могу быть уверенным, что ответы будут именно те, а не просто цифры из головы “бурномыслящего” человека?”, конечно ни один сайт не может вам дать 100% гарантии, хотя и на большинстве сайтов именно так и пишут. 100% даже в морге дать не могут ?
В прошлом году, я за две недели до тестирования “запрыгал” и метался где бы взять ответы. Уже собирался весь “инет” скупить благо деньги были, но в последний момент я встретил своего знакомого (он учился в моей школе и на год старше ), и он поведал мне о том, что просто уже на самом тестировании щедрый сосед, сказал : “У тебя какой вариант?”, тот ответил, а тот полазив в кармане достал и протянул ему бумажку на которой и были ответы. Забегая вперед, скажу, что ответы были правильные. Ну естественно, узнав результат он был очень рад, проставился тому пареньку и разузнал о том где тот брал ответы. это был сайт xxxxxxxxxx.xx.xx . Это было нужно т.к у моего знакомого в 2003 поступал родной брат и тоже хотел поступить на халяву. В общем, не пожалел я денег и купил ответы по русскому , физике, и математике на xxxxxxxxxx.xx.xx
и о слава им я набрал 96 баллов в итоге!!!(мог и 100% — но это подозрительно), и теперь я очень благодарен этой канторе.
Сразу хочу сказать, что в 2004 году их адрес xxxxxxxxxx.xx.xx (не составляет труда догадаться какой будет в 2005?).
А работают они с 2001 года, косяков в работе замечено не было, я специально общался с народом. Отличием от других сайтов всегда был нестандартный, я сказал бы даже экстравагантный дизайн.(на это следует обратить внимание при выборе продавца)
Ответы приходили раньше только в распечатанной форме, сейчас вроде в электронном виде. Представляют из себя листы формата A4 разделенные на 25 блоков, с ответами –очень удобно.
Ну вроде все, что хотел – написал, выбор за вами имейте и свою голову?. Лучшая реклама я считаю — это советы знакомых.
xxxxxxxxxx.xx.xx – ответы на Всероссийское централизованное тестирование.

Здравствуйте, все, кто сюда зашел! Я могу продать вам ответы к централизованному тестированию 2004. Я работаю в одном из центров тестирования. И видя, какие сейчас трудные тесты, хочу вам помочь. О покупке ответов можно узнать здесь. К моим ответа прилагаются ответы других продавцов, тех у кого смог купить. Стоимость ответов на данном сайте составляет 150 рублей. Оплата производится только с помощью WebMoney на счет WMR989539603526. После получения оплаты я незамедлительно вышлю Вам ответы. Только не забудьте написать мне, ответы на какие предметы вы покупаете. Если у Вас нет возможности доступа к WebMoney, оплатите в любом отделении сбербанка РФ квитанцию, отсканируйте её и отправьте по этому адресу. Помните деньги за ответы на Централизованное тестирование можно перечислять только до 20 марта 2004 года. Ответы на Централизованное Тестирование 2004 года
Посмотрев на расценки, приведенные ниже, вы скажете: «Нашёл лохов» — извиняюсь за выражение!
Полностью с вами согласен! Поэтому расскажу вам о том как достались мне эти ОТВЕТЫ НА ЦТ 2004!
В этом году я собрался сдавать ЦТ, но я был неуверен в своих знаниях, хотя я почти отличник. Скорее всего каждый абитуриент нервничает перед экзаменами, и я естественно – тоже! Мой сосед работает в Центре тестирования, и я пошёл к нему попросить помочь мне. А он гад заломил такую цену!!!!!!! Ну мы с друзьями скинулись и купили у него эти ответы. Сами понимаете, затраты у нас были страшные. Но мы решили окупить их, продав их абитуриентам за небольшую сумму. Поискав по Интернету дешёвые ответы, мы нашли одного, который за 150 рублей продаёт — к сожалению неправильные ответы!
ЧТО ПОДЕЛАЕШЬ, ВОКРУГ ОДНИ КИДАЛЫ!
В такой обстановке доверия быть не может! Покупая ответы страхуйся как можешь – или тебя точно кинут!

Как подготавливается ЕГЭ в Министерстве Образования.
На компьютере создается база (банк) заданий. Задания разрабатываются в МО, но так же и собираются со всех ВУЗов нашей страны, их разрабатывают преподаватели ВУЗов включенных в программу. В течение всего года собирается база. И потом перед каждым экзаменом за 3-4 дня компьютер по принципу «лохотрона» составляет задания в варианты. Потом варианты запечатываются в пакеты и рассылаются по представительствам МО в ВУЗах каждого региона. Где ВУЗ в последствии распределяет их по школам. Москва «не резиновая» и МО делают проще, уже готовые варианты составленные «лохотроном» в МО в Москве, электрона рассылают по представительствам. Так ЕГЭ попадает в дальние уголки нашей Родины. Сами подумайте, сколько бы времени и средств из Госбюджета страны надо потратить чтоб, например, из Москвы доставить пакеты во Владивосток.
Как ЕГЭ появляется у нас.
На тех этапах, когда уже варианты составлены «лохотроном», но они находятся в электронном варианте. Через так назовем Х людей мы «открываем» систему, где лежат ЕГЭ и без шума забираем варианты и матрицы с ответами, которые мы рассылаем Вам. Мы Вам даем полную гарантию, что все правильно и без обмана.
Вся информация, которая опубликована в этом раздели, как впрочем и на всем нашем сайте может быть скопирована (и вида изменена) нашими конкурентами и опубликована у них. Не стоит им верить, только наш сайт является настоящим. И мы предоставляем Вам информацию из первых рук.

Билеты к ЕГЭ-2004. Решения и Ответы
Билеты в электронном виде. После оплаты будут доставлены на Ваш e-mail. Источник билетов надежный (продает билеты не первый год и не только в интернет). Билеты с решениями.
Система продаж отлажена и сбоев не дает.
Возникли вопросы? Cлужба поддержки: ege***@mail.ru
Посетителям
Предлагаем Вам приобрести билеты к Единому государственному экзамену 2004 года по следующим дисциплинам:
— биология
— география
— иностранный язык (только англ.)
— история
— литература
— математика
— обществознание
— русский язык
— физика
— химия
Расчет в «Яндекс Деньги», Почтовым переводом или картами Би+.
Яндекс Деньги
Чтобы начать работу с этой системой надо зайти на http://***.ru/ и все внимательно прочитать. При оплате через систему Яндекс Деньги стоимость одной дисциплины 470 рублей.
Конкретный пример на покупку ответов к ЕГЭ 2004:
Образец покупки физики и математики через «Яндекс Деньги» для Смоленска.
Имя получателя: Никифоров Сергей Юрьевич
Номер счета: 4100115151801
E-mail получателя: ege***.ru
Сумма: 940
Контракт/назначение платежа:
e-mail: your_mail@mail.ru (Укажите ваш e-mail);
город: Смоленск (Укажи ваш город);
предметы: физика, математика (Заказываемые предметы)
Почтовый перевод Если Вы не знакомы с системой «Яндекс Деньги», то самый удобный способ приобретения заданий к Единому государственному экзамену 2004 — наличный платеж через отделения почты России [Деньги поступят на наш Яндекс счет в Экомбанке]. Значительная часть отделений почтовой связи объединены в систему ускоренных денежных переводов. Если рядом с вами нет отделений почтовой связи, осуществляющих ускоренные денежные переводы, вы можете зачислить деньги в Интернет.Кошелек путем обычного почтового перевода.
1) Ускоренные денежные переводы l рекомендуем
Прием наличных платежей с комиссией 4% от суммы перевода в большинстве крупных городов России. Зачисление в Интернет.Кошелек производится на следующий рабочий день после осуществления денежного перевода.
Инструкция по зачислению денег через сеть ускоренных денежных переводов.
2) Обычный почтовый денежный перевод
Прием наличных платежей с комиссией 8% от суммы перевода во всех городах России.
Инструкция по зачислению денег через обычную сеть отделений почтовой связи.
Би+
Теперь о том, как оплатить покупку картами Би+. Вам надо купить карты Би+(для покупки одного предмета понадобиться три 10$ карт) и выслать на почтовый ящик (ege***.ru) секретные коды (12-значные цифры под защитным слоем). Активировать эти карты нельзя. Цена всех билетов по любому предмету — 30 единиц Би+.
Пример:
Образец письма-заявки на покупку ответов К ЕГЭ 2004 по русскому языку (для Москвы) с помощью Би+:
Кому: ege***.ru
Тема: Би+
Текст:
Предмет: Русский язык
Город: Москва
Номер 1: 833 451 630 483
Номер 2: 088 926 603 003
Номер 3: 135 501 437 563
Билеты по будут высланы на тот e-mail, с которого пришло письмо с кодами Би+.

Соглашения по программе «ЕГЭ 2004 Задания и решения»
Прочитайте, пожалуйста, внимательно все пункты соглашения.
Обо всем по порядку
1. Перечень предметов, которые Вы можете заказать на нашем ресурсе:
— математика
— физика
— русский язык
— английский язык
— химия
— биология
— география
— история
2.Как оформить заказ?
Заказ оформляется в зависимости от выбранного способа оплаты:
a) WebMoney — самый удобный, дешевый и быстрый способ расчета. Вы получите свою покупку в течении 24 часов. Просто перечислите 5$ на наш валютный счет (либо эквивалент в рублях на наш счет в рублях). В описании перевода укажите название предмета и ваш e-mail.
Наши WebMoney реквизиты:
WM ID: 180005367035
WMZ: Z490742774430
WMR: R902036538736
Мы рекомендуем именно этот способ оплаты.
Как установить WebMoney Keeper Classic 2.2.0.10 читайте здесь.
Как заработать WebMoney за просмотр интернет-рекламы читайте здесь.
б) Второй способ оплаты — картами Би+. Он проще, но дороже. Вы получите свою покупку в течении 5 дней. Вам нужно будет купить одну карту Би+ номиналом 10 единиц для покупки одного предмета. Чтобы купить 3 или 5 предметов, Вам потребуется 3 или 5 карт Би+ соответственно. Сотрите защитный слой на поле секретного кода и отправьте письмо на наш почтовый адрес: ege2004buy@mail.ru
Ваше письмо должно выглядеть следующим образом:
название предмета 1 — секретный код 1.
название предмета 2 — секретный код 2.

название предмета n — секретный код n.
Предупреждение: Если хотя бы один секретный код в письме окажется использованным или номинал карты будет меньше 10$, мы не сможем выслать Вам задания и решения к ЕГЭ-2004 по всем предметам.
в) Еще один способ оплаты — через Сбербанк РФ. Такой способ оплаты предназначен для тех, кто берет сразу не менее 7 предметов. Цена одного предмета — 7$.
Реквизиты для банковского перевода:
Если вы заинтересованы в банковском переводе — напишите в службу поддержки (ege2004support@mail.ru). Мы вышлем Вам все необходимые данные о нашем счете в Сбербанке РФ.
3. Если у вас возникли вопросы пишите в нашу службу поддержки: ege***.ru
4. Пользуйтесь нашим сервисом, и желать Вам хорошей сдачи ЕГЭ-2004 не придется. Только на отлично! Гарантирую.
Руководитель проекта

Здесь приведено несколько причин, по которым нельзя доверять прочим сайтам, распространяющим якобы ответы на ЦТ:
1. Все сайты принимающие оплату за любые услуги с помощью системы WebMoney Transfer и не имеющие ссылок на своих страницах на аттестаты своих владельцев являются не аттестованными в системе a WebMoney. Это значит, что вы не сможете узнать кому отправили деньги, а в случае необходимость и вернуть их. Если все поля WM аттестата «проверенные аттестатором» заблокированы для просмотра, а поля «не проверено аттестатором» разблокированы и содержат какую либо информацию, то такому аттестату доверять не следует. Хорошим примером настоящих аттестатов являются наши аттестаты, посмотреть их можно в разделе Гарантии. Недавно нами был обнаружен и ещё один способ обмана покупателей. Форма по проверке аттестата находилась не на сайте https://certsrv.webmoney.ru/ а на самом сайте — обманщике. Так же на некоторых сайтах вы можете выписать себе счёт для оплаты, где назначения платежа — это пополнения кошелька в системе WebMoney Transfer. Хотя по правилам этой платёжной системы только владелец кошелька может пополнять его. Этим самым вы нарушаете правила системы и когда вы поймёте что вас обманули и захочете вернуть себе свои деньги, то не сможете! Потому что нарушили правила системы WebMoney Transfer. Мы лишь можем вам посоветовать при обнаружении таких способов оплаты-обмана ни в коем случае не доверять таким сайтам, а уж тем более и не переводите им свои деньги!
2. Большинство сайтов, которые обманывают своих клиентов, размещаются на бесплатных хостинг серверах типа narod.ru, h1.ru, dtn.ru и других. Делается это по одной простой причине, при регистрации на таких хостинг серверах можно оставить заведомо ложные сведенья о владельцах. Найти потом настоящих владельцев сайта просто невозможно. Также не следует доверять сайтам в зонах com, net, org! Потому что западные хостинг компании не проверяют подлинность оставленной информации и не предоставляют информацию о владельцах web-ресурсов в случае требования со стороны посетителей сайта, которые были обмануты их владельцем!
3. Если цены на ответы находятся в пределе 100-300 рублей, то и это тоже обман. Таких цен за такую информацию в природе существовать в принципе не может! Продавцы таких фальшивых ответов, по таким низким ценам, рассчитывают на вашу алчность и ваше желание по дешёвке получить ответы!
4. Не следует воспринимать всерьёз объявления в различных газетах и форумах о продаже ответов, это наглейшее надувательство честного народа. Вы только подумайте, откуда у школьника, живущего в Караганде, могут быть ответы на централизованное тестирование? Так же не следует доверять тем мошенникам, которые оставляют на форумах свои e-mail адреса и пишут, что написав им письмо и оплатив их квитанции, вы получите настоящие ответы на ЦТ.
Мы же даем вполне весомые гарантии.
Все вопросы вы можете задать по e-mail ***. С уважением,
Тихонов Виталий Петрович,
Ильиных Дмитрий Петрович,
Сотрудники Центра Тестирования, администрация сайта***.ru

 

03.05.2004 — ЕГЭ не оправдал себя как антикоррупционная мера

Мы не перепечатываем информацию с дружественного сайта S-COOL, а лишь указываем ее адрес. Этот адрес интересен только тем, кому нужны аргументы в пользу известного суждения «ЕГЭ — это путь к катастрофе». А вот купить ответы там нельзя — «покупателей» просят не беспокоиться. Мы уточнили: в объявлениях речь идет о Централизованном Тестировании и о ЕГЭ.

Новые технологии в проведении экзаменов породили особый бизнес. Нам известны адреса некоторых сайтов, которые мы, разумеется, рекламировать не будем. Одно можно сказать: за что боролись — на то и напоролись. Если раньше преподаватели вузов и сильные школьные учителя готовили в вуз, обучая, например, математике, то теперь (спасибо заботе бывшего министра Филиппова) они могут отдыхать, умение решать задачи никому не нужно, нужно просто в Интернете найти хитрый сайт, приобрести правильные ответы и дело в шляпе. Если бывший министр хотел бороться с коррупцией (в данном случае -преступным использованием служебного положения для зачисление в студенты за определенную мзду), то кто ему мешал? Теперь же в интернете расцвела торговля ответами (реальными или мнимыми — какая разница? кто пожалуется?).

 

01.05.2004 — Интересный взгляд на будущее ЕГЭ …

Статья называется «Единый государственный экзамен как знак качества», ее автор А.И.Самыловский — доктор ф.м. наук, профессор, зам. главного редактора журнала «Вопросы тестирования в образовании», профессор МГУ им. М.В.Ломоносова.

Кратко суть предложения сводится к следующему. Экзамен должен проверять только наличие минимального уровня знаний, без которых нельзя считать ученика закончившим среднюю школу. Надо снять задачу одновременной сдачи экзамена во все вузы. И это правильно. Школа должна выпускать учащихся в жизнь, гарантируя минимальный (безопасный для общества) запас знаний, а отбор абитуриентов для продолжения образования это уже другая задача. ЕГЭ надо лишить первой буквы «Е» — экзамен не должен решать две несовместимые задачи: 1) тестировать учащихся на выходе: все ли хоть чему-то научились? и 2) ранжировать всех выпускников по некоторой шкале: кто приобрел качества, необходимые для обучения в вузе?

Тем более, что для обучения в разных вузах нужны разные качества, а проверять их поголовно у всех выпускников школы (и тех, кто не собирается идти в вуз) просто расточительство! Но тогда уж надо назвать ГЭ как-то более благозвучно.

http://www.ng.ru/printed/education/2004-04-30/8_examm.html

 

30.04.2004 — Первый отклик на статью А.Тоома поступил из-за границы

Первый отклик на статью «Русский учитель в Америке» поступил от нашей бывшей соотечественницы, чьи письма из Калифорнии об американском образовании мы публикуем на сайте. Вот что написала Юлия Белошапка.

Перечитывая статьи профессора Тоома (уверена, что это очень интересный человек), снова нахожу любопытное противоречие. «Коммунисты давали весьма демократично звучащие обещания, особенно насчет того, что дети «пролетариев» получат неограниченные образовательные возможности. Дети рабочих и крестьян-бедняков действительно имели преимущества при поступлении в любые учебные заведения, а преподаватели, которые ставили им плохие оценки, могли быть обвинены в контрреволюционной деятельности. Всего лишь поколение спустя Россия получила тысячи наскоро натасканных инженеров и ученых пролетарского происхождения». Здесь профессор Тоом явно недоволен преимуществами, данными пролетариям.

«Я прекрасно понимаю, что большинство моих студентов в Москве были детьми интеллектуалов, поскольку в России (и в большинстве стран) гораздо меньший процент молодежи, чем в США, поступает в высшие учебные заведения. По сути, в США идет эксперимент: попытка дать высшее образование тем слоям общества, которые остаются без него в большинстве других стран» И мы должны позаботиться, чтобы это было настоящее образование, а не фикция.» Тут уже никаких пролетариев, а дети интеллектуалов. Ситуация в американском образовании, с вынужденной установкой на низшие слои общества, является по сути более «советской», чем в СССР. Но самое интересное, что теперь профессор эту установку поддерживает.

Интересное противоречие потому, что оба утверждения верны. Я лично благодарна советской власти за то, что она дала уникальную возможность моим родителям окончить Воронежский университет. Мой папа, например, из самой что ни на есть деревни, приехал и поступил. Ну в какой Бразилии такое возможно было бы? Учился на отлично… бесплатно(!). А родитель моего дедушки (маминого отца) был рабочим железнодорожником. Жили бедно. Настолько трудно, что вынуждены были отдать младшего сына на воспитание к более состоятельным родственникам. И вот этот прирожденный, можно сказать, батрак при советской власти стал летчиком, даже генералом-майором во время войны, уважаемым человеком. Уникальное было время, со всей его сложностью. В стране были приложены огромные усилия для образования всех слоев населения.

А теперь о втором. Это правда, что в Америке высших учебных заведений намного больше, чем было в Союзе и чем в любой другой стране, наверное. Так вот выходит, что у них вопрос образования низов стоит гораздо острее, чем стоял в Союзе (иронически). А еще интересно, что, не смотря на все усилия в Союзе по выдвижению детей рабочих и крестьян, все-таки большинство студентов были детьми интеллигенции.

А не назвать ли тогда кризис образования в России «кризисом русской интеллигенции»? Это был бы новый угол зрения на проблему.

Интересно, что профессор думает о бразильском образовании? Какие есть новые статьи?

Мое глубокое почтение профессору Тоому, с уважением,

Юлия Белошапка.

Наш ответ. Письмо от 30.04.04.

Здравствуйте, дорогая Юлия, спасибо за отклик на наши материалы. В нем для меня самое интересное — о ваших родителях и пр., а вот противоречия в том, что написал А.Тоом, я не вижу. Две его цитаты о разных периодах — о послереволюционной ситуации, когда еще самого А.Тоома не было, и о 60-х годах. Он вовсе не ругает советскую власть за то, что она допустила к образованию рабочих и крестьян, а пишет о вреде псевдообразования для страны, о кичливости недостаточно образованных пролетарских «интеллегентов» первой волны.

Не вижу в этом ничего обидного, хотя сам являюсь «рабоче-крестьянским» интеллигентом в первом поколении. Я очень хорошо понимаю ограниченность своих возможностей именно потому, что мои мама и папа с их 5-7 летним образованием были слабой опорой в моем восхождении к образованию. Я даже по-хорошему завидую тому же А.Тоому, имевшему с детства совсем другой круг общения.

 

26.04.2004 — Статьи А.Л. Тоома у нас на сайте

К нам поступили уточненные переводы трех статей Андрея Леоновича Тоома (Бразилия), которые размещены на сайте МЦНМО (см. ссылки на сайте). На сайте имеются материалы, связанные с А.Л.Тоомом (в Новостях и в разделе Статьи). Особо выделим три его статьи, тексты русских переводов были уточнены автором. Это

1. Русский учитель в Америке,
2. Текстовые задачи: приложения или умственные манипулятивы,
3. Как я учу решать текстовые задачи.

Последние версии статей от 27.04.2004

Дополнение 1. Уважаемые посетители сайта! Разрешите не только от себя лично, но и от вашего имени поблагодарить Андрея Леоновича Тоома за любезное согласие разместить на наших страницах его статьи, которые несомненно заинтересуют всех, кому дороги традиции отечественного математического образования, кого волнуют возможные перспективы его реформирования. С удовольствием отмечаю, что Андрей Леонович за короткий срок отредактировал русский перевод своих статей и оперативно прислал материалы для публикации. Уверен, что статьи было бы интересно опубликовать в педагогической и методической прессе в России.
Дополнение 2. 10.11.2004. Приятно отметить, что публикация статьи «Русский учитель в Америке» в №№ 39-40 газеты «МАТЕМАТИКА» с интересом встречена математической общественностью. Эту статью изъявили желание напечатать в газете «Московский университет» и в журнале «Вестник Московского университета».

Любые суждения по затронутым проблемам нам интересны. Отклики на размещенные статьи обещаем переслать их автору, который в сентябре 2004 приедет в Москву. А если получится интересное обсуждение, то вынесем его на страницы сайта.

Пишите нам по адресу avshevkin@mail.ru.

А.В. Шевкин.

 

22.04.2004 — Академик С.М.Никольский встречает свой 99-й день рождения…

На прошлой неделе академик Сергей Михайлович Никольский принял участие в Дне учителя математики, проведенном в рамках марафона газеты «Первое сентября», а сегодня в МИРЭА состоялась конференция, на которой присутствовали преподаватели МИРЭА и учителя математики ряда московских школ.

Сергей Михайлович изложил собравшимся свою точку зрения на реформу математического образования, которую проводит министерство образования, на недопустимое сокращение числа часов на математику.
В частности, Сергей Михайлович напомнил, что министр образования (теперь уже бывший) В.М.Филиппов заявил, что учителя начальной школы поддерживают сокращение числа часов на математику до 4-х в неделю. По просьбе С.М.Никольского на Учебо-методический совет Министерства образования, который работает в помещении Университета дружбы народов (В.М.Филиппов — председатель Попечительского совета этого вуза), были приглашены учителя начальной школы и учителя математики, заявившие в один голос, что уменьшение числа часов на математику — это преступление перед будущим России.

На вопрос из зала «Как Вы относитесь к ЕГЭ?» Сергей Михайлович ответил:

«К ЕГЭ я отношусь равнодушно, эту идею не поддерживаю, и говорить на эту тему не хочу, а ограничусь только двумя примерами.

Когда я выступал перед учителями математики Семилукского района Воронежской области, то встретил полную поддержку учителями моей точки зрения на недопустимость урезания математики в часах. Кроме того, учителя просили меня передать высокому начальству, что они не поддерживают ЕГЭ. Это первое.

А вот и второй пример. Челябинский государственный университет, обучающий около 50 тысяч студентов, сделал набор с учетом результатов ЕГЭ, а через некоторое время проверил знания уже принятых студентов обычными методами. Оказалось, что 40% принятых непригодны к обучению в высшей школе».

Мы упомянули несколько эпизодов последнего времени, чтобы показать насколько активно академик С.М.Никольский вовлечен в борьбу за сохранение отечественного математического образования. Печально, что Сергею Михайловичу приходится печатно и устно доказывать очевидные вещи, но еще печальнее, что те, кому следовало бы прислушаться, не хотят никого слушать.

Из ближайших выступлений академика С.М.Никольского перед учителями математики упомянем его лекцию «Математическое образование в России: вчера и сегодня», которая состоится на курсах повышения квалификации учителей математики на мехмате МГУ 13 мая. Отчет об этом выступлении мы приведем на нашем сайте.

В заключение желаем Сергею Михайловичу здоровья и успехов в канун его 99-го дня рождения.

 

15.04.2004 — Письмо из Калифорнии — 7

Здравствуйте, Александр Владимирович!

У детей сейчас весенние каникулы и мы только что приехали из парка. Знаменитый такой парк, называется Йосимити. Мы побывали там первый раз. Место это настолько популярно, что для того чтобы там поставить палатку на несколько дней, нужно резервировать место за шесть месяцев вперед. Если бы мои друзья нас не пригласили, то мы бы еще не скоро попали бы туда. Это каньон, ущелье в горах: сосновый лес, ручьи, водопады, медведи. Весной люди собираются там любоваться водопадами. За несколько дней, которые мы там провели, у меня почти прошла вся аллергия, которой многие здесь мучаются весной. В горах еще не весь снег растаял, красота. А в ущелье тепло.
* * *
Недавно в колледже выступал друг мужа — профессор математики и физики, художник Моусен. http://www184.pair.com/mohsen/aboutmohsen Он каждый год проводит такое мероприятие, приносит свои новые и любимые картины, рассказывает о том, как много общего у искусства и науки. Для Инны и ее подруги это была слишком сложная лекция, но картины, безусловно, произвели на них впечатление, сама мысль, что картина может выражать какую-то сложную идею. Наши дети сейчас в возрасте художника. Инна рисует самозабвенно каждый день, а ее подруга еще и занимается с русской художницей в профессиональной студии. А мы — мамы — ходим на лекции по истории искусства одного русского профессора из Московского университета. Очень интересно.

Мой муж вступил в полосу творческой деятельности — пишет образовательные программы для своих студентов по химии. (Студенты этого полугодия довели его почти до отчаяния своим нежеланием и неспособностью учиться).
* * *
Я нашла очень интересную страницу в интернете «Математика в помощь учителю» http://som.fio.ru/subject.asp?id=10000191
* * *
Вот Вы мне написали когда-то, что числа — это точки, а не отрезки, как они мне представляются на числовой прямой. Не могли бы Вы объяснить, почему числа — это именно точки? Когда мы начинаем изучать положительные и отрицательные числа на числовой прямой, они мне видятся именно направленными отрезками, векторами. Потому-то мы и складываем их таким образом. «Положительное три и отрицательное пять» реши графически.

Мы говорим, нужно сначала отложить отрезок вправо от нуля, равный трем, затем из этой точки отложить влево отрезок, равный пяти. Мы оказались в точке с координатой минус два, значит, наш ответ будет «минус два». (получается, точки — это координаты концов векторных отрезков). Точки невозможно измерять и сравнивать, они все равны, потому что у них нет измерений. Числа же можно сравнивать и измерять, у них есть модули. Еще у чисел есть направление, поскольку мы говорим, что отрицательное три противоположно положительному три. Понятно, что число, как точка, или как отрезок — это только модель, которая помогает приспособить абстрактную идею числа к нашим задачам. Может быть есть и другие модели. Например, если мы пишем уравнение y = 8, которое описывает прямую линию, то может можно сказать, что число — это прямая. А может, я это все выдумала?

Здравствуйте, Юлия.

Числа изображают точками на координатной прямой. Правило таково. На оси выбирают начало отсчета (ему соответствует нуль) и положительное направление (его отмечают стрелкой) и единичный отрезок.

Если число а положительное, то ему соответствует точка, удаленная от начала отсчета на а (а > 0) единичных отрезков в положительном направлении. Если число а отрицательное, то ему соответствует точка, удаленная от начала отсчета на lаl = -а (-а > 0) единичных отрезков в отрицательном направлении.

Про точку координатной оси, соответствующую числу а говорят коротко: точка а.
Каждому числу соответствует точка — положительному, отрицательному, нулю (обратно тоже верно: каждой точке соответствует число, но на данный момент — до знакомства с бесконечными десятичными дробями — действительными числами — говорить еще рано, это будет неточно и дети не поймут). Это же просто — числу соответствует точка.

Расстояние между точками а и b равно lа — bl независимо от того, какие это числа, а если мы знаем, что а > b, то это расстояние равно а — b.

Про отрезок надо будет говорить: числу соответствует (не отрезок) длина отрезка, взятая со знаком «+», если это число положительное, и со знаком «-«, если это число отрицательное. Как Вы будете трактовать с помощью отрезков длину отрезка, концам которого соответствуют числа а и b? Только ребенка замучаете. Поверьте, я это преподаю уже 32 года, преподавал по Виленкину и по нашим учебникам. Знаю разницу. Это неудобно, просто Вам привычно, так как именно так Вас учили по Виленкину.

Отвечаю на другие вопросы. «Положительное три и отрицательное пять» лучше сложите так: «три выиграли и пять проиграли, значит, два проиграли» (но это ничего не доказывает, а только мотивирует правило сложения чисел).

Точки не нужно измерять и сравнивать. Сравнивать надо числа: то больше, которое на оси правее (если положительное направление вправо). Ничто не мешает считать, что «отрицательное три противоположно положительному три».

Примечание. Ответ помещаем тут же, так как по каким-то причинам приходит сообщение, что письмо не проходит по электронной почте.

 

07.04.2004 — Нас читают в Бразилии…

Уважаемый профессор Шевкин, спасибо зa любезный ответ. Я с удовольствием могу послать мои новые статьи для размещения на Вашем сайте, хотя большинство из них по-английски (что может иметь смысл) или по-португальски (что слишком уж экзотично). Но прежде всего я хотел бы узнать, какие из них уже размещены на сайте МЦНМО, на который Вы ссылаетесь. Пожалуйста, пошлите мне адрес этого сайта.

Мне очень близки и дороги Ваши взгляды на текстовые задачи. В США с ними ужасное положение. При встрече могу рассказать. Я проведу сентябрь в Москве, читая лекции в Независимом Университете, и буду рад встретиться с Вами, купить некоторые из Ваших книг, посетить Ваши уроки, рассказать какой-либо аудитории о математическом образовании в разных странах. Меня также интересуют Ваши статьи в газете «Математика» (кто ее издает?) о различных словесных задачах и статья Игоря Арнольда, на которую Вы ссылаетесь.

Всего хорошего,
Андрей Тоом.

Дополнение 1. Профессор Андрей Тоом известен нам как автор статей по преподаванию математики в США. Его взгляды нам очень близки, так как Андрей Тоом выходец из СССР, имел опыт работы в США, но хорошие отечественные традиции обучению решению задач и математике и в Бразилии остаются хорошими традициями. До 1991 года А.Тоом опубликовал много статей в журнале «Квант».

На сайте Московского центра непрерывного математического образования мы нашли ссылки на три статьи А.Тоома «Задачи: приложения или умственные манипулятивы», «Как я учу решать задачи», «Русский учитель в Америке». Сам А.Тоом об этих статьях написал так: «мне лестно, что это вообще сделано, но перевод просто неприличный, требует основательного редактирования». Надеемся опубликовать некоторые из статей А.Тоома в выверенных переводах у нас на сайте [10 мая помещены статьи с последней авторской правкой].

Интересно отметить, что на статьи А.Тоома ссылалась в своих письмах к нам наша бывшая соотечественница из Калифорнии Юлия Белошапка.

Дополнение 2. Андрей Леонович Тоом.

Краткая биографическая справка (из письма А.Л.Тоома от 10.04.04)

Родился в городе Ташкенте (Узбекистан) в 1942 году. Большую часть жизни жил в Москве. Учился в 69-й школе. В старших классах моим учителем математики был знаменитый Александр Шершевский, но были и другие хорошие учителя: учитель физики Ульянов, учитель английского Боер, учитель математики в средних классах Миля Борисовна. Большое влияние на меня оказал университетский кружок по математике, a из его руководителей особенно Александр Олевский. В сущности на этом кружке я стал математиком.

В 1959 г. получил третью премию на первой Международной Математической олимпиаде (Будапешт, Румыния). Затем учился на механико-математическом факультете Московского университета. С 1966 по 1989 гг. работал в Московском университете, в лаборатории имени Белозерского, там защитил кандидатскую диссертацию в 1973 г. под руководством Ильи Пятецкого-Шапиро. В 1972 г. получил премию Московского математического общества для молодых математиков.

С 1989 по 2002 г. занимал несколько визитирующих позиций в университетах Италии, США и Бразилии. С мая 2002 — профессор факультета статистики Федерального университета Пернамбуко, Бразилия.

Области профессионального интереса: Случайные процессы и их приложения. Теория алгоритмов. Математическое образование.
Языки: русский, английский, португальский.
Член Бразильского и Американского математических обществ.

Дополнение 3. Андрей Леонович Тоом является внуком известного поэта Павла Антокольского, который, в свою очередь, был внучатым племянником известного скульптора Антокольского. Мама А.Л.Тоома была художником, она иллюстрировала многие детские книжки.
А.Л.Тоом написал воспоминания о своем деде.

 

30.03.2004 — О выдвижении авторов учебников на премию Президента РФ

Завершена процедура выдвижения авторского коллектива учебников серии «МГУ – школе» «Арифметика, 5–6», «Алгебра, 7–9», «Алгебра и начала анализа, 10–11» (С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин) на премию Президента Российской Федерации в области образования за 2003 год. Все документы собраны, надлежащим образом оформлены и завтра, в день истечения срока приемки документов, будут сданы. Еще сегодня переделываются какие-то бумажки, ставятся недостающие печати и т.п. А завтра в этом процессе будет поставлена точка.

Авторы выражают благодарность механико-математическому факультету МГУ им. М.В.Ломоносова за выдвижение, а также организациям, выразившим нам свою поддержку. Приводим список организаций с указанием даты получения письма.

09.03.04. Учебно-методический центр Южного округа г. Москвы.
10.03.04. Школа № 679 ЮАО г. Москвы.
19.03.04. Математический институт им. В.А. Стеклова Российской Академии наук.
27.03.04. Отдел образования Администрации г. Фрязино Московской области.
28.03.04. Управление образования Администрации Камчатской области.
28.03.04. Школа № 33 с углубленным изучением ряда предметов г. Петропавловск-Камчатский.
29.03.04. Школа № 13 им. Г.А.Тарана г. Москвы.
29.03.04. Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.
30.03.04. Волгоградский методический центр.
30.03.04. Управление образования администрации г. Пятигорска.

Не будем делать прогнозов. Надеемся, что достойная работа достойно представлена. Дело сделано. Подождем результата. Любые новости о выдвижении будут размещены на сайте. Дополнение. Документы сданы 31 марта, а 1 апреля мы получитли еще 4 письма поддержки 1.04.04. Школа № 33 с углубленным изучением гуманитарных и технических предметов, г. Волгоград.
1.04.04. Школа № 129, г. Волгоград.
1.04.04. Школа № 58, г. Волгоград.
1.04.04. Гимназия № 11, г. Волгоград.
Всем спасибо за поддержку!

 

22.03.2004 — Явление Виктора Федоровича народу

Сегодня Виктор Федорович Шаталов посетил ИПК и ПРНО МО прочитал двухчасовую лекцию, познакомил подмосковных учителей математики со своими идеями, раскрывал им глаза, призывал, предупреждал…

Что же было сказано? Многое. Например, что мы не знаем возможностей учащихся, что, обучаясь по правильной методике (вы, конечно же, догадались, по какой!), ребенок в состоянии закончить школу за 9 лет и раньше, что у него был случай, когда школу закончил ребенок семи лет. В этом месте можно было встать и уйти, потому что все остальное уже не вызывает доверия. Но по старой интеллигентской привычке мы не любим ставить человека в неловкое положение. Надеемся, что «не семи лет», а «за семь лет» и слушаем дальше.
Потом мы узнали, что десятибалльная система (а на Украине 12-ти балльная!) – это то зло, которого допускать не следует. Потом было стыдно слушать про академиков А.Н. Колмогорова и А.В. Погорелова от человека, который про точки и отрезки говорил что-то невообразимое, что может произвести впечатление разве что на необученного школьника. Удивительно, что эти рассказы в учительской среде не встречают должного отпора.

Впрочем, кто же возразит Мастеру, если он просит не перебивать, спрашивать только в письменной форме? Кстати, дети тоже не должны на уроке спрашивать, — сказал Мастер. Это меня сильно озадачило, они, видимо, не должны мешать своими вопросами самовыражаться учителю. До сих пор я считал, что вопросы ученика по ходу объяснения материала важны не только для ученика, но и для учителя, поэтому вопросы ценны к месту, а не когда-то потом.

Учителям математики из математики было рассказано только про точки и отрезки. Виктор Федорович напомнил, что в разных учебниках отрезки определяются по-разному. В одних концы принадлежат отрезку, в других — нет. А причину этому явлению Виктор Федорович объяснил весьма своеобразно: «Если два отрезка сблизить концами так, чтобы точки не накладывались друг на друга, а потом точки уменьшить (свежая мысль!!! – А.Ш.), то образуется зазор». — Ничего более живописного из геометрии я не слышал! А вот другая мысль, высказываемая, видимо, на каждой лекции с одинаковым триумфом. Виктор Федорович доказывает, что отрезки разной длины содержат одинаковое количество точек, потом — что часть отрезка содержит одинаковое количество точек со всем отрезком, то есть часть «равна» целому — с бесконечностями это случается. Далее Маcтер делает обескураживающий вывод, что точек нет, что это тонкий философский вопрос, что точка — это исчезающее ничто…

Чтобы показать абсурдность высказанной Мастером мысли, применю ее в сходной ситуации: в множестве натуральных чисел четных чисел «столько же», сколько и всех натуральных чисел, т.к. каждому натуральному числу n соответствует единственное четное число 2n. Далее, следуя логике Мастера, надо делать вывод, чисел нет, что это тонкий философский вопрос, что натуральное число — это исчезающее ничто… Но как-то рука не поднимается!

Ну да ладно! Мастер — это человек-легенда. Таким он себя сделал сам (с помощью некоторых журналистов). Он верит в себя. Не будем ему мешать!

P.S. Да, совсем забыл! Учителей пригласили на семинар, который Виктор Федорович проводит в Москве раз в два месяца, обещали, что Мастер проведет урок с живыми (!) детьми. Если кто посетит это действо, напишите. Обещаем поместить на сайте ваш отчет.

 

15.03.2004 — Письмо из Калифорнии — 6

Здравствуйте Александр Владимирович!
Адрес верный, я Вам именно так его и указала, потому что здесь такая форма записи: имя, номер дома и улица, затем штат и почтовый индекс. Может быть, в России это записывается в другом порядке? В любом случае очень жаль. Я с большим интересом покупаю различные учебники на Озоне (ozon.ru), доставка занимает именно два месяца. Вот сейчас я только что получила сборники задач Е.В.Смыкалова для 5, 6 и 7 классов. Очень интересные. Прежде всего, конечно, для пятого класса.
Я попытаюсь использовать некоторые идеи для математического кружка в средней школе в будущем году – есть у меня такая мечта, помочь организаторам предметных кружков. Я даже сделала пару небольшых презентаций при помощи PowerPoint. Для теперешнего же класса я составила математический кроссворд. Может быть, учительница заинтересуется. Она вообще, как мне кажется, любит всякие интересные идеи. Я тут ей помогаю подготовить урок рисования о перспективе в рисунке. Так она говорит, что даже ей самой наконец-то понятно стало, что это такое. То пособие по рисованию, за которое район заплатил миллионы долларов двум художницам оказался бестолковым и малоинтересным. Но отклониться от него теперь — целая проблема.
Школа – это сплошная бюрократия и формалистика. Я так рада, что не принадлежу к этой системе. Пусть я не профессионал, ну и что же? Мое место — чистое творчество один на один с главным предметом всей этой нелепой махины – с конкретным ребенком, с личностью. В чем оно, это творчество? «Непонятно? Давай разберемся!» И не просто разберемся, а так, чтобы интересно было, чтобы нам было увлекательно. Ведь вся наша жизнь только и состоит из одних загадок и вопросов, поиски же ответов, наверное, и есть смысл жизни. Я тут случайно подслушала один разговор наших детей во время поездок в машине: оказывается, Вероника (9 лет) самым заманчивым считает предложение управлять Вселенной, но боится ответственности, а Инна (10 лет) тоже считает, что это здорово, но самой волшебной считает возможность получить ответы на все и любые свои вопросы, а их у нее, честное слово, много. Фантазеры наши!
Начальной школе не хватает атмосферы игры, увлекательного спектакля что ли, мистики, фантазии и свободного творчества. Всего того, к чему тяготит душа ребенка. А вместо всего этого – мы сушим им мозги до отвращения. Вот почему эти вечные жалобы: «Опять в школу… не хочу-у..» Я вовсе не против школы. И я не предлагаю превратить школу в балаган, я понимаю, что это не нужно. Но что-то же нужно придумать, если мы не хотим удавиться от тоски (Вам не знакомо это чувство из школьного детства?)

 

15.03.2004 — Умер Игорь Федорович Шарыгин

Болью в сердце отозвалась весть о безвременной кончине
Игоря Федоровича Шарыгина (13.02.1937 — 12.03.2004)

12 марта скоропостижно скончался выдающийся деятель школьного математического образования России Игорь Федорович Шарыгин. Перестало биться сердце талантливого математика, популяризатора математики, композитора математических задач, автора статей для учителей и школьников, автора школьных учебников по математике.

В последние годы Игорь Федорович вел неустанную борьбу против развала математического образования, называемого реформой. Его статьи в защиту образования раскрыли еще одну грань ума и таланта этого необыкновенного человека: ему было дано видеть то, что не всегда видели другие, он умел разглядеть и раскрыть причины явления, умел мастерски парировать доводы оппонентов, точно и ясно прогнозировать события.

Две последние статьи Игоря Федоровича «Нужна ли школе 21 века Геометрия?» и «Образование и Глобализация» еще не опубликованы в широкой печати, они помещены у нас на сайте и составляют своеобразное завещание: берегите образование, берегите свое будущее!

Светлая память об Учителе и Человеке, Мастере своего дела навсегда сохранится в сердцах всех, кому посчастливилось быть знакомым с ним.

 

18.02.2004 — Письмо из Калифорнии — 5

Здравствуйте, Александр Владимирович. Мы сейчас на каникулах, можно сказать: целая неделя у школьников выходная. Инна делает большие успехи в последнее время. Как и ожидалось, она разобралась в дробях и щелкает сложение и вычитание даже с разными знаменателями устно (все числа маленькие у них). Выполняет задания в классе в числе самых быстрых учеников. Она довольна собой, видя результат своих усилий ( !!! ). Но останавливаться в наших занятиях мы не можем: очень быстро они переходят к умножению и делению дробей, слишком быстро и непоследовательно, сея новые недоразумения в незрелые умы. Учительница решила, что нечего тратить время зря на всякие там частные случаи, и не объясняя умножения дроби на целое число, не объясняя деления дроби на целое число (такой темы даже и нет в учебнике), сразу перешла к умножению дроби на дробь.

Вместо 3/5 x 4 = 3/5 3/5 3/5 3/5 (хотя это есть в программе), она сразу же им говорит, что 4 это 4/1 и, следовательно 3/5 x 4 = 3/5 x 4/1 Нужно умножить числители и знаменатели. Почему? Такой вопрос не существует в природе. Я хорошо подготовилась к этой теме и думаю, что мы восстановим наносимый детям ущерб за эти свободные дни. Последнюю неделю было уже видно, что Инна начинает путаться.

Это хорошо еще, что у нас такие каникулы подвернулись. Последний месяц мы были очень заняты — детям задали написать дома рефераты про знаменитых путешественников. Инне выпал Витус Беринг. Я схватилась за голову: как может ребенок, не имеющий ни малейшего представления ни о истории России, ни о географии вообще, написать интересный и познавательный реферат на такую тему? Мне хотелось, чтобы интересный и познавательный, а иначе — это просто издевательство. Выдали им какие-то жалкие писульки для информации, полные непонятных для их возраста слов. А еще я заметила в ходе поиска в американской библиотеке, что невозможно найти ничего, касающегося истории России, без резких, и я бы сказала недружелюбных высказываний, без вранья, без идеологии. Так что все наши источники были из интернета и на русском языке, пришлось поработать и попереводить — мы делали это вместе. Кстати, получилось здорово.

Я даже обнаружила, что на Командорских островах есть русский поселок, что там и сейчас живут люди, и что у них есть прекрасный вебсайт с множеством фотографий, с полезной и интересной информацией. Я даже написала им сообщение и они ответили.

Я написала им, что не так-то легко найти что-либо в Америке о Командорских островах, а они мне сообщили, что помнят, как в восьмидесятые годы к ним приезжал американец и делал фильм о природе Камчатки и островов, дали сноску и я нашла этот фильм.

Этот реферат получился очень поучительным для нас: когда-то люди жизнью рисковали, открывали новые и необитаемые земли, а теперь там живут и работают люди; мир изменился, стали досягаемыми самые удаленные уголки земли. Другой урок в том, что знание других языков открывает двери в новые миры, позволяет более объективно взглянуть на вещи.

Надеюсь, впрочем, что Инна что-нибудь запомнит и из исторических и географических фактов. Нужно быть изобретательным, чтобы вот так, вдруг, десятилетнему ребенку рассказать о путешественнике Беринге. Беринг родился в Дании. Кто еще родился в Дании? Ну, конечно, великий сказочник Ганс Христиан Андерсен. Почему стал моряком? Посмотри на карту Дании. (По этому поводу мы, наконец-то, купили большой географический атлас.) А в России в то время царем был Петр Первый, вот его замечательный портрет. Ну и так далее. Мало-помалу, от одной зацепки до другой. Ведь трудно удерживать внимание и интерес.

Кроме того, Инна теперь берет частные уроки русского языка, ходит на танцы. Это стало возможным потому, что высвободилось время от карпения над математикой. Кроме того, сейчас как раз то время, когда нужно решать, в какую школу дальше ребенка определять, существует выбор. Пятый класс это последний год в элементарной школе, после этого дети идут в среднюю. Так вот ее еще надо выбрать, оформиться туда, определиться. Мы этим и занимаемся сейчас.

Дополнение. В письме упоминается порядок изучения умножения дробей. Претензий к американской учительнице по этому пункту быть не должно, так как тот подход, о котором говорит Юлия Белошапка, был свойственнен нашим старинным учебникам. В них, в частности, «доказывались» некоторые правила, которые на самом деле должны быть определениями. Наиболее экономный и научный способ изложения материала должен заключаться в том, что сначала дается определение произведения дробей, а потом из него получаются все частные случаи.

 

10.02.2004 — Ищут готовые домашние задания (ГДЗ) и по нашим учебникам

На одном из сайтов в Интернете появился крик души, который приводим с сохранением оригинальной орфографии:

2004-01-15 00:59:18 masanya
пожалуйста добрые люди помогите нужно ГДЗ по алгебре 7кл. Авторы: Никольский, Потапов, Решетников, Шевкин. Help!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!………

Судя по тексту, masanya уже пользуется ГДЗ по русскому языку. Результат вы видите. Если masanya будет списывать ГДЗ по алгебре вместо того, чтобы изучать основы математических знаний и тем самым развивать свои мозги, то нашему новому другу (подруге?) надо подумать о том, как дальше жить без мозгов. Как поступать в вуз — за деньги? Как сдавать в вузе зачеты и экзамены? Тоже за деньги? Куда пойти работать с дипломом, купленным за деньги? Да и надо ли идти работать, ведь родителям придется за деньги покупать и зарплату своему чаду? Дешевле держать чадо дома. Хотя, если чадо готовит себя к тому, чтобы всю жизнь переписывать чужие мысли, то надо подналечь на русский язык, а для начала выбросить в мусорное ведро книжку «ГДЗ по русскому языку», которую выпускает издательство «Деньги не пахнут!» в серии «Для заботливых родителей, мечтающих сделать своих детей идиотами».

И надо крепко задуматься. Найдется ли такая работа, если ксерокс копирует чужие мысли без ошибок!

 

04.02.2004 — Стандарт по математике принят!

На днях Коллегия Министерства Образования РФ приняла стандарт по математике. Это не тот «замечательный» стандарт, который для двух «белых» книжек Э.Д.Днепрова написали в Российской Академии образования (РАО). Это тот стандарт, который удалось получить в результате взаимодействия ученых из РАО с представителями математической общественности из МГУ, из МЦНМО, Математического института им. В.А.Стеклова и др. организаций, про которых великий златоуст Днепров сказал 20 августа 2003 г. (в связи с доработкой стандарта), что пригласили «каждой твари по паре, значит, от МГУ, от Петербургского университета, от РАН».
С одной стороны, надо радоваться, что принят более жизнеспособный документ, ушедший не так далеко от традиционных программ — «белые» книжки были просто ужасными. С другой стороны, стагнация образования затягивается. Возможно, если бы был принят стандарт из «белых» книжек, то неминуемый обвал образования не отодвинулся бы надолго, а произошел достаточно быстро. Еще были бы живы те, кто знает и помнит, как надо учить математике, глядишь, отказавшись от бредовых реформаторских идей усечения образования своей страны в интересах другой державы, мы бы вздохнули глубоко и принялись восстанавливать образование из руин. Теперь ситуация осложняется тем, что развал образования под видом его реформирования будет продолжаться, а когда все развалится окончательно, восстанавливать будет некому.

Содержание документа вызывает тоскливое чувство, так как видишь то же пальто, только перелицованным. Стандарт мало отличается от прежней программы. Тоскливо не от того, что мало, а от того, что на эту перелицовку потрачены сумасшедшие деньги из кредита, которые будем возвращать из бюджета, урезая в очередной раз реальные доходы тех же учителей. Потрачена уйма нервов людей, действительно переживающих за математическое образование в стране. А в результате титанических усилий родной педагогической науки вышел пшик — гора родила мышь.

В стандарте, как говорится, много нового и интересного, но новое не интересно, а интересное не ново. Уж очень много следов поспешности и непродуманности. Например, понятие степени с действительным показателем формировать не обязательно (выделено курсивом), а свойства этого понятия учащиеся должны изучать обязательно. Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции можно не вводить (выделено курсивом), а формулу Ньютона – Лейбница для вычисления этой самой площади изучать надо обязательно. Это у нас такая разгрузка учащихся.

В профильный уровень зачем-то включены вопросы делимости целых чисел. Хотя этот вопрос можно было рекомендовать как один из вопросов для курсов по выбору. В профильном уровне не упоминается метод математической индукции, тригонометрия почти слово в слово повторяет тригонометрию для базового уровня. Но это все мелочи по сравнению с главным. Стандарт вводился как средство нормализации учебной нагрузки учащихся — это одно из предназначений стандарта,а ожидаемой нормализации с принятым стандартом не может быть в принципе! В некоторых профилях в 10-11 классах (и во всех непрофильных, как мечтается «реформаторам») на математику будет отводиться 3 часа вместо 5,5 всего десять лет назад, но объем изучаемого материала возрос кратно. Если и при 5,5 часах на математику у нас были проблемы с обучением некоторых учащихся, то теперь такие проблемы закладываются сознательно, они запланированы, но уже при работе со всеми учащимися. Из 9 класса в 10-11 перенесены корень степени n и начала тригонометрии, обязательными стали элементы вероятности. Что это? Дети так резко поумнели или мастерство учителей так резко возросло, что мы, уменьшив время обучения в 2 раза, можем освоить в полтора раза больший объем изучаемого материала? Нет, конечно.

А возьмите стандарт для профильных классов, которым дают меньше часов, чем физико-математическим классам до сих пор, но увеличивают объем обязательного материала, подлежащего изучению. Чудес не бывает. Все они прекрасно понимают, наши «реформаторы», они сознательно закладывают «ускорение» в систему образования, чтобы ее старый изношенный механизм поглотил оставшиеся силы учителей непосильной попыткой осуществить неосуществимое, поработал-поработал и развалился. Это и будет запланированный результат «реформы» математического образования. Теперь уже окончательно ясно, что ничего хорошего для системы образования не планировалось с самого начала. Шло бесчестное зарабатывание чинов, наград, денег, отрабатывание задания, поставленного «образованцам» страной-победительницей в «холодной» войне. Внешнему управляющему нашей страны — США — не нужна Россия с сильным образованием. Пусть уж лучше учат английский со второго класса, о чем так сильно печется не владеющий русским языком Э.Д.Днепров, пусть будут малограмотны и зависимы от управляющих. Так малограмотны, что их государственные чиновники будут подписывать кабальные для России договора в пользу США и будут радоваться, что им оказана честь угодить патрону. Они (чиновники) уже сейчас продали интересы России в проектах «Сахалин-1» и «Сахалин-2», по которым много лет американцы будут качать нефть, мы с этого не только не будем иметь доходов, а даже наоборот, будем должны оплачивать налоги «добытчиков» в бюджет США. Мы уже должны свыше 700 000 000 долларов США, а по окончанию договора «гарантированный убыток» России превысит 55 000 000 000 долларов США. Если такая продажа интересов страны возможна в энергетике, то почему, скажите на милость, вам кажется невозможной продажа интересов России в образовании?

Заметим, что продажа интересов государства не бывает бескорыстной для лиц, подписывающих договора (не можем же мы предположить, что на подписание договоров направили идиотов?). В образовании, конечно, суммы поменьше, а вот долговременный ущерб может оказаться еще более тяжелым. Деньги можно заработать, а однажды обрушенное образование можно и не восстановить — внешние управляющие не позволят. Так в России строится не система образования, а система навязанного невежества, а без хорошего образования Россия отстанет от цивилизованного мира навсегда.

Итак, стандарт принят. Основы для дальнейшего снижения уровня математической подготовки школьников заложены. За работу, дорогие товарищи!

 

30.01.2004 — Задача Альберта Эйнштейна

Эту задачу придумал задачу А. Эйнштейн в прошлом веке и полагал, что
98% жителей Земли будут не в состоянии ее решить.
Принадлежите ли вы (по мнению А. Эйнштейна) к 2% самых умных людей планеты?
УСЛОВИЯ:
1. Есть 5 домов пяти цветов.
2. В каждом доме живет один человек: немец, англичанин, швед, датчанин и норвежец.
3. Каждый пьет только один определенный напиток, курит определенную марку сигарет и держит определенное животное.
4. Никакие два человека из этих пяти не пьют одинаковые напитки, не курят одинаковые сигареты и не держат одинаковых животных.
ВОПРОС: У кого живет рыба?
Подсказки:
1. Англичанин живет в красном доме.
2. Швед держит собаку.
3. Датчанин пьет чай.
4.Зеленый дом стоит слева от белого.
5. Жилец зеленого дома пьет кофе.
6. Человек, который курит «Pall Mall», держит птицу.
7. Жилец из среднего дома пьет молоко.
8. Жилец из желтого дома курит «Dunhill».
9. Норвежец живет в первом доме.
10. Курильщик «Marlboro» живет около того, кто держит кошку.
11. Человек, который содержит лошадь, живет около того, кто курит
«Dunhill».
12. Курильщик «Winfield» пьет пиво.
13. Норвежец живет около голубого дома.
14. Немец курит «Rothmans».
15. Курильщик «Marlboro» живет по соседству с человеком, который пьет воду.

Развернутый ответ, содержащий полную информацию про каждый дом, можно прислать по адресу avshevkin@mail.ru.

Дополнение. Заметим, что в задаче не сказано, с какой стороны (справа-налево или слева-направо) ведется счет домов. Оказывается, в каждом случае есть решение, приводящее к одному и тому же ответу. Публикуем список лиц, приславших верное решение.

1. Шевкин Вадим (школа № 679, выпуск 1986 г.), 30.01.04;
2. Ёлкин Сергей (школа № 679, 10 А), 31.01.04;
3. Алырщикова Евгения (школа № 679, 11 А), 31.01.04;
4. Паршин Борис (школа № 679, 11 А), 31.01.04;
5. Злотников Юрий (школа № 679, выпуск 2003 г.), 02.02.04;
6. Курочкина Анна (школа № 679, 11 А), 03.02.04;
7. Потапова Ольга (школа № 679, 11 А), 03.02.04;
8. Сахаров Павел (школа № 679, 10 А), 05.02.04;
9. Шмойс Екатерина (школа № 679, 11 А), 05.02.04;
10. Каретин Павел (школа № 1158, 11 Г), 06.02.04;
11. Лапшина Екатерина (школа № 810, 8 А), 11.03.04;
12. Простосердова Галина (школа № 810, 8 Б), 11.03.04;
13. Потаева Дарья (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
14. Кузнецова Дина (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
15. Баркова Елена (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
16. Раевская Анастасия (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
17. Бехтина Ксения (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
18. Рабинкова Ксения (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
19. Титиевская Анна (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
20. Воровская Полина (гимн. № 1527, 10 кл), 17.03.04;
21. Мирзоян Петр (гимн. № 1527, 8 кл), 17.03.04;
22. Ханова Полина (гимн. № 1527, 8 кл), 17.03.04;
23. Рожкова Мария (гимн. № 1527, 8 кл), 17.03.04;
24. Егоров Михаил (гимн. № 1527, 8 кл), 17.03.04;
25. Лекант Мария (школа № 810, 8 А), 18.03.04;
26. Захарова Алена (школа № 810, 11 А), 18.03.04;
27. Стрельцова Марина (школа № 810, 11 А), 18.03.04;
28. Лилия 18.03.04;
29. Бирюков Алексей (школа № 679, выпуск 2001 г.), 18.03.04;
30. Захарченко Алексей (школа № 537, 9 Г), 19.03.04;
31. Ирисов Глеб (школа № 1158, 7 Д), 20.03.04;
32. Тертышник Александра (школа № 1623, 8 В), 04.04.04;
34. Буров Сергей (Наро-Фоминск, 6 кл.), 09.05.04;
35. Летун Мария (Наро-Фоминск, 6 кл.), 09.05.04;
36. Дмитриенко Мария (Наро-Фоминск, 6 кл.), 09.05.04;
37. Устинова Наталья (Наро-Фоминск, 6 кл.), 09.05.04.

 

16.01.2004 — Подробности о ЕГЭ в Москве

24.12.03. Статья в «МК».

Глава Департамента образования Любовь Кезина нашла-таки оружие против ЕГЭ. Часть 2-я статьи 21 Конституции РФ гласит: «Никто не может быть без добровольного согласия подвергнут медицинским, научным или иным опытам». А что такое эксперимент по ЕГЭ, как не научный опыт? По сведениям из достоверных источников, именно такой аргумент привела Кезина вчера на закрытом совещании в Министерстве образования.

На сегодняшний день позиция столичного Департамента образования такова: математика, как и была, остается обязательным экзаменом для выпускников школ, но как его сдавать — в форме ЕГЭ или в традиционной — ребенок должен выбирать сам. И экспериментатор Минобраз отступил под натиском нашей столичной «железной леди» с Конституцией РФ в руках.

10.01.04. «Lenta.Ru» сообщает о совещании В.М.Филиппова, Л.П.Кезиной и И.Б.Федорова.

Московские школьники будут сдавать единый госэкзамен только на добровольной основе.

По данным газеты, министр образования попытался убедить их отказаться от бойкота единого госэкзамена.

Между тем, как стало известно «Коммерсанту», окончательное решение об участии московских школ в едином госэкзамене будет принято на Совете ректоров Москвы 28 января 2004 года. Решающую роль здесь может сыграть позиция мэра Юрия Лужкова, который может убедить ректоров отказаться и от добровольной формы проведения единого госэкзамена.

Новости перепечатаны с сайта Московского центра непрерывного математического образования:
http://www.mccme.ru/edu/oficios/standarty/pismo.htm.

Дополнение. Как стало известно из публикации в «Новых известиях» (29.01.04), заседание Союза ректоров столицы оставило решение о добровольности сдачи ЕГЭ в столице без изменения.

 

16.01.2004 — Монгольские школьники опередили западноевропейских

О том, что такое «Турнир городов», знают практически все состоявшиеся математики нескольких поколений (в этом году турниру исполнится 24 года). Безусловно, всем им знакомо и имя бессменного президента этого турнира — Николая КОНСТАНТИНОВА. Своими соображениями по поводу российских и западных олимпиад по математике, о Едином госэкзамене и о математических тестах вообще он поделился с обозревателем «Известий» Натальей ИВАНОВОЙ-ГЛАДИЛЬЩИКОВОЙ.

– Почему математики резко выступают против тестовой формы проведения ЕГЭ?

– А потому, что таким образом мы копируем худшее, что есть в американской системе образования. Все мои американские знакомые страшно ругают свою экзаменационную систему за то, что там на олимпиадах и экзаменах очень мало времени остается на решение. Например, в Нью-Йорке задумали математическую олимпиаду по образцу московской. Но на решение задач в ней отводится 45 минут. У них это всегда что-то спринтерское. Такая скорость возможна, если вы проверяете, как человек знает правила уличного движения (там нужно быстро догадаться, что красный цвет – это запрет, а зеленый – разрешение). В науке (не только в теоретической, но и в прикладной, где действительно нужны знания) никогда не требуется секундная скорость. Если на экзамене или олимпиаде на решение 30 задач дается 40 минут, можно проверить только условные рефлексы. Но математика – это нечто другое.

– А если увеличить время и уменьшить количество задач?

– Тогда получится обычный старый экзамен. Бывший мой ученик, сильный математик, окончивший пединститут и много лет проработавший в жюри Всесоюзной математической олимпиады (сейчас он – профессор в штате Колорадо), решил провести там олимпиаду по образцу московской. Местные учителя над ним смеялись и говорили: дети через три минуты решат эти ваши пять задач и пойдут домой. Но оказалось, что это не так. Олимпиада – мероприятие не для массового школьника. Массовый школьник в США ничего не знает. Академик Арнольд рассказывал: по всей Америке был вопрос в тесте: сто процентов от пятидесяти долларов – это больше пятидесяти долларов, ровно пятьдесят или меньше? Ответы разделились ровно на три части. Вот – все их знание процентов. Американские профессора плюются на эту систему, а мы ее культивируем.
То есть, даже если дети (во время ЕГЭ по математике) случайно правильно ответят на вопрос экзаменационного теста, то они случайно наберут сколько-то баллов. А поскольку процент троек заранее определен, то среди них многие получат тройки.

– То есть степень случайности в тестовой части ЕГЭ («А») такова, что говорить о достоверности результата уже невозможно. Вы вообще против тестовых заданий?

– Есть случаи, когда на олимпиадах тестовая часть успешно применяется. В Австралии проводится очень массовая олимпиада. В первом туре участвует полмиллиона человек. Чтобы поучаствовать в ней, каждый должен заплатить 40 австралийских центов (ничтожную сумму, равную десяти рублям). Но это – единственный источник доходов австралийского математического общества. Кроме австралийцев и некоторых близлежащих стран, в этой олимпиаде участвуют Зимбабве и Болгария. Олимпиада эта чисто тестовая. Там есть такие вопросы: сколько будет 2 2,З? И дается пять вариантов ответа. Нужно угадать правильный. И тем не менее эта олимпиада – эффективная, потому что ее результаты используются только для одной цели – для приглашения на следующий тур. Это первый этап, который должен отсечь массу. Французская олимпиада «Кенгуру» построена по образцу австралийской олимпиады (она проводится и у нас, в Петербурге).
Но судить по ней об общих успехах в математике нельзя. Давать аттестат, если человек угадал тест невозможно. С точки зрения американского понимания, главным достоинством русских экзаменов и олимпиад является то, что там нужно писать решение. Писать текст, из которого видно, как человек думает, рассуждает… Сами они никак не могут до этого дотянуться. А мы хотим подражать самому плохому.
Когда мы рассылаем по разным городам материалы очередного «Турнира городов», то получается около 300 писем. Реально в турнире участвует около ста городов мира. А еще 200 – это города, куда я посылаю материалы, но олимпиад они не проводят (в ЮАР или в Боливии еще ни разу не было турниров – там никто ничего не может решить). И мы договорились послать нашим зарубежным корреспондентам вопросник по поводу Единого госэкзамена, чтобы иметь мнения «с мест» – и от участников «Турнира городов», и от профессоров со всех концов земного шара. Будем ждать результатов.
Кстати, вы знаете, какая страна по математическим олимпиадам впереди всей Западной Европы?

– Какая?

– Монголия! Потому что все работают со школьниками. А во Франции никто со школьниками не работает. Кроме русских эмигрантов.

 

 

15.01.2004 — Новости из Перми

С 10 по 14 января 2004 года состоялась моя командировка в г. Пермь для чтения лекций в Пермском областном институте повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО). Программа двух рабочих дней была напряженной.
В шестом классе гимназии № 2 был дан урок на тему «Задачи на совместную работу». Это был первый урок математики после каникул, да еще с незнакомым учителем. Он прошел в хорошем темпе, ребята быстро решили занимательные задачи, приготовленные для «разминки», освоили новый материал и справились со всеми задачами по новой теме.
Затем в течение двух дней с группой учителей (более 50 человек) мы обсуждали ход реформы математического образования, научные и методические особенности учебников серии «МГУ-школе» и их дидактическое обеспечение. Особое внимание было уделено способу изложения материала во второй главе учебника 11 класса (Уравнения, неравенства, системы). Интерес учителей вызвали задачи повышенной трудности из учебников 5-11 классов и из сборников «Школьные олимпиады по математике».
Учителя Перми и Пермской области изъявили желание принять участие в апробации учебников серии «МГУ-школе» со следующего учебного года. Уверен, что сотрудничество и с гимназией № 2, и с учителями математики Перми и Пермской области будет продолжено.
В заключение выражаю сердечную благодарность методистам ПОИПКРО Вдовиной Светлане Сергеевне и Рисбергу Владиславу Григорьевичу за теплый прием и хорошую организацию работы, а также Королевой Елене Станиславовне и Кустовой Людмиле Игоревне за организацию урока в гимназии № 2 г. Перми.
А.В.Шевкин

 

07.01.2004 — Теорема Дезарга в начальной школе?

Уважаемые учителя математики, обращаем ваше внимание на рекламу, опубликованную на с. 36 журнала «Математика в школе» 10/2003. Учителям начальных классов, родителям младших школьников и студентам педвузов предлагается книга кандидата педагогических наук, доцента кафедры методики начального обучения МГПУ И.В.Шадриной Обучение геометрии в начальной школе. Приводим полностью краткую аннотацию книги:
В пособии изложена система обучения геометрии младших школьников, основанная на ознакомлении детей с качественными характеристиками геометрических объектов. В учебный курс входят, в частности, следующие темы: топологические свойства фигур, правильные многогранники, связность поверхностей, графы, гармонические четверки, теорема Дезарга.
Уважаемые коллеги! Это ничего, что в школьных учебниках и в школьной энциклопедии по математике вы не найдете ни гармонических четверок, ни теоремы Дезарга. И.В.Шадрина восполнит этот возмутительный пробел! Будьте готовы к тому, что скоро в 5 классе появятся учащиеся, прошедшие упомянутый курс. Только будут ли они лучше читать, лучше знать таблицу умножения, лучше делить в столбик и лучше решать простые задачи? — вот в чем вопрос.

www.Shevkin.ru | © 2004 - 2017 | Копирование разрешено с ссылкой на оригинал